学生们自编自演心理剧。黄玲卡摄
150名老师体验心理辅导
“同学,你怎么了,发生什么事情了?”
“老师,我很痛苦。这一切都是我的错。我明明看到了遗书,可还是相信了他们的话,他们说只是想吹吹风……是我害了他们,都是我造成的,都是我的错……”
……
这一幕,发生在10月21日中午,温岭箬横中学组织的心理个案辅导体验活动。
当天,浙江省学校心理健康教育研究示范区联席会议在箬横中学召开。
借着这个机会,温岭150名中小学校校长、专职心理健康教师到场,参与体验了各种心理健康教育活动。
个案辅导体验,是活动的其中一项内容。
每一位到场的教师,随机抽取角色体验邀请函。邀请函分三种,根据小学、初中、高中三个不同阶段呈现的学生心理问题,各提供一个案例,详细讲述案例发生的背景、事件过程,并给出对应建议。
文章开头的辅导场景,指向高中生相约自杀事件。
根据邀请函给出的建议,老师可以选择体验个案辅导,观看心理剧、心理健康教育活动课,同时,就“如何识别学生的心理危机”,还有一场专题讲座。
事实上,类似这样公开的心理健康教育活动,箬横中学并非第一次组织。据统计,该校累计接待相关参观交流、国家级省级培训200余次。
纵观全市,不仅是在箬横中学,在各地各校,学生心理健康愈来愈受重视。
截至2014年,我市有5700名教师取得心理健康教育C级上岗证,300人取得B级上岗证,60多人取得A级上岗证。这其中,既有专业的心理教师,也有其他学科的教师,特别是班主任。
让学生做学生的心理老师
谢丽是箬横中学高二学生,是该校心理互助社的副社长。
心理互助社成立于2000年,成员以高一学生为主,组成40-50人的“同伴辅导员”,不定期开展活动。
这个社团,是箬横中学心理健康教育特色发展的一个缩影。
“同伴辅导,我们学校探索了十余年,效果明显。”箬横中学校长谢林秋总结道。
这一模式顾名思义,即让学生做学生的心理老师。谢林秋表示,最初,他们对农村空巢学生做了一次调查,发现该群体出现心理困扰时,选择倾诉的首要对象是“自我”,其次是“同伴”,再次是“老师和家长”。“这充分说明,对于该年龄段的学生,同伴的影响力极大。”
这个结果,也奠定了箬横中学探索同伴辅导的基础。
“高中生同伴辅导有三个特点,即自发、及时、互助。”箬横中学专职心理老师陈赛介绍,学校心理健康指导中心每天开放两个小时,但为了确保同学们有问题能及时找到倾诉对象,每班配备一到两个同伴辅导员、两个学生心理委员。
谢丽自从高一参加心理互助社,受益匪浅。她坦言,最初,自己也是一个心理遭受困扰的学生,“在心理老师的辅导下,才慢慢走出困惑”,也因为这样,她参与社团,热情高涨。
目前,她已经参与解决十多起同学心理事件,“包括学习压力、人际关系等。有些聊一聊,他们就OK了,有些可能要花上一两节课的时间,慢慢聊,慢慢开解。”
这也让她觉得,自己需要充实更多的专业知识和技能。
每两周,同伴辅导员会参加心理咨询技巧培训,开展小团辅导模式。每个学期,心理互助社还会组织不同主题的公演活动。“剧本由学生创作。我们每年会组织一次心理剧剧本大赛,向全校学生征集,反响强烈。”陈赛说。
上学期,社团还拓展范围,尝试开展教师同伴辅导,以教研组为单位,举办了第一届教师心理剧比赛。
为高中生心理特点把脉
陈赛说,简单的心理咨询,学生同伴辅导员可以处理,若碰到棘手的,还需要转给学校心理健康指导中心处理。
16岁的张某目前以病为由,请假在家。高一时因为和班主任发生矛盾,担心老师为难自己,在第一学期结束后,强烈要求家长为其转学,说只要换一个新的学习环境,会下决心重新开始正常学习。当时,家长认为孩子说的有道理,就办了转学手续。可是,时隔一年,张某又因为和两位主课老师发生摩擦,再次提出转学。这时,家长还没有意识到问题的所在,又动用关系,为孩子选择了离家较远的学校。可是,张某升入高一半年来,一直不能适应新的环境,常常感到莫名的孤独和焦躁,最后发展到拒绝上学。
“这是一个极具代表性的案例,主要是因为不良的人际关系,造成张某现在的局面。”陈赛说。
她进一步分析,根据每学年的统计,人际关系、自我意识、生涯规划,是高中阶段学生比较集中的问题表现。“特别是人际交往,高中生的人际交往多以小团体为主,容易产生矛盾,又具闭锁性,出现问题不容易解决。”
该校另一位同伴辅导员江璐迪已是高三学生。她说,高三年级的心理问题更多表现在“学习压力、生涯规划”方面,“学会基本的心理疏导方法,懂得自我调节,是很必要的,千万不要等到问题出现再补救。”
原标题: 同伴辅导,让学生当学生的心理老师
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