刚刚开学，记者走访学校，遇到了杭师大附属丁兰实验学校校长陈东法。陈校长聊起了“幸福”这个话题，而目前丁兰实验也正在做《基于兰文化理念的学校幸福管理研究》课题。谈到教师的幸福时，他推荐了校内很多老师——他们的幸福感在一点点增强。我们从中选取了徐旦老师的故事。跟徐老师聊时，明显能感觉到她内心的成功感，而这件发生在几个学期里的故事本身，也很有借鉴意义。

　　主持人：杭师大附属丁兰实验学校徐旦

　　开学第一天，我站在教室门口，满心期待地迎接新生。突然，一个小男生一蹦一跳地出现在我面前，用稚嫩清脆的声音喊了一声：“老师好！”

　　多可爱的孩子啊，白嫩的脸蛋上长着一双闪烁着灵气的大眼睛，很喜欢笑，他叫小A。

　　我试着和他聊几句，发现小男生反应很快，但似乎回答问题时总管不住自己的手脚，起初我觉得是他比较调皮，但后来发现没那么简单。

　　一年级孩子刚入学，难免对新环境不适应。于是，我花了大量时间，从课堂纪律、上课听讲习惯等方面对学生做要求。渐渐地，大部分孩子的课堂表现都有了明显进步，但小A是个例外。他似乎整节课一刻不停地在动。

　　除了课堂，课间小A也是“状况频发”。下课铃一响，他总是爱往厕所跑。我很奇怪，难道每节下课都要去厕所吗？后来，学生告诉我，小A不是去上厕所，他是喜欢在厕所门口的走廊上跑跳。在教室，也常有学生来告状：“老师，小A拿我尺子。”“老师，小A拿我橡皮。”我把小A叫到了办公室。后来我知道了，他并不是想把这些文具占为己有，只是自己控制不住。结合前面他的种种表现，我推断，小A疑似多动症孩子。

　　我想好了策略，开始实施。

　　策略一：寻找闪光点

　　小A虽然比较好动，但仔细观察，他身上仍有不少闪光点。每次早读，不少学生像小和尚念经有口无心地读着课文，但小A仍旧是个例外，他的声音清脆嘹亮，我想他应该对朗读有浓厚兴趣。于是我大胆决定让他做早读领读者。

　　对这个机会，小A很珍惜。每天他都早早来到学校，如小老师般站在讲台前领读。不时还会走下讲台在开小差的同学边提个醒。因为朗读不错，他还常常在语文课上被老师点名做示范朗读，这让他信心倍增。鼓励的同时，老师也适时告诉他“如果能在课上不玩文具，就更值得表扬了。”这样的教育很奏效，小A上课比以前更专注了。

　　策略二：以“动”制“动”

　　小A的好动，要改变不是一朝一夕的。我想，为什么不利用他的好动，往体育方面发展发展呢？于是我跟小A达成一个约定：课间，可以练习跳绳、跳远等体育项目。为了保证他的专注度，我还安排了几个同学和他一起练，既避免了练习的枯燥，还可以彼此间形成竞赛，共同进步。同时，还能拉近同学间的关系。

　　这样的安排果然有效果。下课了，教室外的操场上常常可以看到他的身影，和小伙伴们甩着身子，比比谁跳得多。他的爸爸妈妈说，以前回家后，小A在体育锻炼上都是三分钟热度，现在非常积极，因为他要和同学赛一赛。

　　策略三：从被管者变成管理者

　　一上午课结束，此时孩子们早已饥肠辘辘，但小A总显得生龙活虎，上蹿下跳的，为此班上的就餐纪律分没少扣。

　　一个大胆的想法浮现在我脑中：不如让小A来当小小监督员。他在监督别人的同时，其实也是在监督自己。

　　果然，当上就餐管理员，小家伙显然明白了自己肩上的重担。每当就餐时，那个熟悉的活跃身影不见了，取而代之的是一个像模像样的管理员。哪里有吵闹声，他就会迅速指正。在这样的磨砺中，小A自己的行为也越来越规范。

　　采访札记

　　低年级班主任老师不好做，因为他们容易遇到小A这样的学生。时间一长，很多老师可能会对这些“屡教不改”的孩子感到厌倦。但也许老师错怪他们了，因为这些孩子很多行动是不由自主的。

　　媒体报道称，我国学龄儿童中患“多动症”的比例为4.31%-5.83%，通常他们在自控力、注意力以及行为习惯上面表现得并不好。当然，要治愈除了配合医生药物治疗，老师和家长的人文关怀很关键。

　　“对于疑似‘多动症’孩子，一定要注意保护孩子的自尊心。”日记主人徐旦说，平时老师不能在班级里公开谈论孩子多动的情况，而是要尽可能发现孩子的闪光点，多鼓励。在座位安排上也要特别注意，最好安排在教室前排，老师能及时观察到孩子情况，一旦他注意力不集中，可以给他一个眼神作为提醒。同时最好边上安排守纪律的学生，给他正面影响。还有，这类孩子不能坐靠窗座位，因为窗外细微的声音变化都可能影响他。

原标题: 上下课他总是不停在动 疑似“多动症”孩子怎么教